 cliquez sur la flèche verte pour aller directement aux séances les plus récentes ; ou sélectionnez un lien vers les brochures d'information concernant l'orientation éditées sur l'Internet  éducation morale et civique TG4 et aide personnalisée emc TG1  CLIQUEZ ICI AGENDA éducation morale et civique Le programme de l'année scolaire  Premier trimestre : Axe 1 / Fondements et expériences de la démocratie Questionnement : quels sont les principes et les conditions de la démocratie ? Ces principes et ces conditions sont envisagés à travers l’étude de deux domaines qui seront : 1°) Les origines historiques de la démocratie : modèles antiques (démocratie et res publica) ; république et monarchie parlementaire. 2°) La construction européenne et la démocratie : principes et institutions politiques et judiciaires ; l’Europe comme espace de production du droit ; citoyenneté européenne.  Second trimestre : Axe 2 / Repenser et faire vivre la démocratie [dans les faits l'implantation des ateliers de l'Axe 2 a été reportée au troisième trimestre] Questionnement : comment construire l’avenir de la démocratie dans un monde d’incertitudes ? Les transformations contemporaines de la démocratie peuvent être envisagées à travers l’étude de deux domaines : 1°) Les conditions du débat démocratique : médias, réseaux sociaux, information, éducation, éthique de vérité. 2°) Les nouvelles aspirations démocratiques : démocraties délibérative et participative ; représentation et / ou démocratie directe ; les nouvelles formes de mouvements sociaux. Troisième trimestre : aboutissement du projet annuel de la classe Les questions 1 des deux axes seront traitées obligatoirement (à l'initiative du professeur) aux trimestres 1 et 2. Les élèves décideront de traiter l'une des questions 2 dans le cadre du travail annuel évalué au dernier trimestre. |
| emc / AXE
1 |
Fondements et expériences de la Démocratie EMC Séance 1 . Vendredi 16 septembre [16 h 05 - 17 h] et AP 1 en parallèle / enquête sur les intentions d'orientation (premiers entretiens individualisés)
Les
origines
historiques de la démocratie
1°) un peu de vocabulaire * La Démocratie
: gouvernement du
peuple par le peuple
Peuple
: ensemble des citoyens
(et non de toute la population) Citoyens
: personnes responsables
(d'eux-mêmes et des lois de la cité) Citoyenneté
: qualité
attachée aux personnes vraiment libres (toujours une
minorité dans les temps anciens) qui sont celles qui font la
Loi
(seule limite à la liberté du citoyen)
Dans une démocratie, les citoyens sont libres et égaux  * Les régimes politiques
(régimes
de la
cité)
selon la classification d'Aristote :
 En Grèce ancienne, la cité possède forcément une assemblée des citoyens, qui fait la Loi (nul n'est élu pour le faire à la place du peuple) : on parle aujourd'hui de démocratie directe pour désigner ce système (mais encore faut-il que les citoyens soient égaux entre eux, comme c'est le cas chez les Athéniens au "siècle de Périclès"). La démocratie est parfois vue, dès l'Antiquité, comme un abus en ce qu'elle suppose l'égalité des citoyens (perçue comme non conforme à la nature humaine) et, plus tard, quand la citoyenneté cesse d'être un privilège (extension dite "suffrage universel" encore qu'il soit longtemps limité dans les faits. |
Vendredi 23 septembre [16 h 05 - 17 h] AP 1.5 sur une demi-heure / élection des délégués de classe et ATELIER EN SALLES INFORMATIQUES AU CDI Complétion de la fiche individuelle de présentation en ligne (lien ci-dessus) Inscription sur EUROPASS et création d'un profil en vue d'initier la démarche de promotion des compétences non scolaires prévue en Octobre. évaluation T1.1 le 23 septembre |
Pas de séance le 30 septembre : DEVOIR SURVEILLÉ d'Histoire-Géographie EMC Séance 2 . Vendredi 7 octobre [17 h- 17 h 55] Évolutions et dérives de la démocratie contemporaine A Les Libertés fondamentales dans le monde en 2018  Consigne : A1. Identifiez la source et dites si elle vous paraît fiable. A2. Qu'appelle-t-on "les libertés fondamentales" ? Dans quelle mesure sont-elles une garantie pour l'exercice de la Démocratie ? A3. Indiquez sur quel(s) sites vous avez trouvé les réponses à la question précédente en précisant l'adresse de ces sources numériques. B La liberté de la presse en 2018  Consigne : B1. Identifiez la source et dites si elle vous paraît fiable. B2. Quelle région du monde connaît la meilleure situation ? B3 - Caractérisez la situation de la France : de quels autres pays peut-on la rapprocher ? C Indice de libre accès à internet  Consigne : C1. Trouvez sur le net, si vous le pouvez, comment l'indice est calculé. C2. Quel pays du monde semble le plus libre, quelles nations sont les moins libres ? C3 - Caractérisez la situation de la France : de quels autres pays peut-on la rapprocher ? D Évolution de la démocratie depuis 1987  Consigne : Montrez en quoi il s'est produit une inflexion... et tentez de la dater. évaluation T1.2 le 7 octobre / Faire au moins trois des quatre exercices Travail à rendre au plus tard pour le 18 novembre Séance d'AP 2.5 le 22 octobre / CERTIFICATION PIX et diffusion des documents CYCLADES (inscription au Baccalauréat) |
VACANCES D'AUTOMNE (DITES DE LA TOUSSAINT) DU 21 OCTOBRE AU 7 NOVEMBRE participation du professeur à la célébration du prix EITA 2022
à Bruxellesles 25 et 26 octobre |
Séance d'AP 3.5 le 18 novembre / CERTIFICATION PIX et vérification des intentions d'orientation (derniers entretiens individualisés) Séance d'AP 4.5 le 25 novembre / CERTIFICATION PIX (la visite de la CO-PSY ayant été annulée pour raison de santé) Pas de séance le 9 décembre (absence des élèves, participant à une conférence sur le Développement Durable) Pas de séance le 16 ; DEVOIR SURVEILLÉ D'HISTOIRE-GÉOGRAPHIE |
| FIN DU PREMIER TRIMESTRE : 4 heures 30 d'AP et 2 heures 30 d'Éducation Morale et Civique |
VACANCES DE FIN D'ANNÉE (DITES DE NOËL)
DU 17 DÉCEMBRE AU 3 JANVIER |
| emc / AXE 2 |
|
EMC Séances 3 et 4 . Jeudi 5 janvier [10 h 20 - 12 h 10] COURS 1°) Les conditions du débat démocratique : médias, réseaux sociaux, information, éducation, éthique de vérité. A - Les médias : définitions et déontologies Le problème des contenus destinés à plaire aux récepteurs : témoignage falsifié devant le Congrès et les caméras de toutes les télévisions d'une prétendue infirmière pour justifier l'intervention ocidentale contre l'Irak en 1990 ; prétendue crucifixion d'un enfant de trois ans par les Ukrainiens racontée par la télévision publique russe et reprise par "Russia Today" ainsi que par par le compte Facebook d'un proche de Poutine lors de la reprise de Sloviansk en juillet 2014. définition des mass media et historique rapide les premiers journaux d'information (assez mal nommés !) à grand succès sont français (le Petit Parisien, notamment) et leur tirage supplante rapidement celui de la presse dite d'opinion ; certains médias sont ostensiblement racolleurs dans le choix de leurs titres, de leurs illustrations et la définition de leur ligne éditoriale sans que le contenu de leurs articles ne soit forcément "mauvais" (exemple des tabloïds anglais tels que le "Sun" - ce journal, à l'origine de nombreux scandales mais très populauires en Grande-Bretagne, est un soutien indéfectible du parti conservateur, et publie par ailleurs depuis 1969 (en page 3) la photographie d'une ou plusieurs jeunes femmes peu vêtues. Accusé régulièrement de sensationnalisme voire de diffamation - ce fut le cas aux dépens de Jacques Chirac, traité de "ver" dans une édition spéciale en Français en raison de son opposition à la guerre en Irak - il porte les opinions de son propriétaire, Robert Murdoch, et a, par exemple, soutenu "le Brexit" et Boris Johnson) Dès l'origine, les médias sont associés à la propagande et est donc accusée de désinformation ; de nombreuses guerres sont fondées sur une campagne d'opinion destinée à les préparer (un magnat de la presse américain est suspecté d'avoir imposé à l'opinion puis au gouvernement la guerre hispano-américaine de 1898 - son histoire, romancée, a inspiré le film "Citizen Kayne"). Mais c'est la soumission totale de la presse à la censure de guerre pendant le premier conflit mondial qui provoque en réaction, en 1918, la création, en France, d'un syndicat unique, le SNJ, lequel promeut l'idée d'une responsabilité des journalistes vis à vis de leurs pairs, et d'eux seuls. Il rédige une alors un code de déontologie sous la forme d'une charte - protectrice pour les professionnels des médias (interdiction du plagiat par exemple) mais peu soucieuse des droits du public - avec l'intention de former un ordre professionnel (comme celui des médecins ou des notaires). C'est que les médias, vus à l'origine comme un quatrième pouvoir indépendant (dès le XVIIIème siècle aux États-Unis et le XIXème siècle en France) tendent dès lors, non plus tellement à constituer un frein aux trois pouvoirs politiques classiques (exécutif, législatif et judiciaire) mais à les servir, en raison de la collusion entre la presse et les autorités, et entre la presse et les milieux économiques, collusion renforcée par le poids grandissant de la publicité et/ou des subventions dans le fonctionnement de la presse ("Le Canard enchaîné" est, de ce point de vue, un cas presque unique en France d'hebdomadaire indépendant, car vivant sans publicité ni aides de l'État, et propriété de ses rédacteurs). L'éthique des journalistes est largement remise en cause depuis la fin des années 80 : en France, le traitement de la "révolution roumaine" de 1989 est notamment très contesté, de même que le voyeurisme des médias dans les affaires judiciaires ; un sondage annuel est publié qui, depuis 1987, mesure la confiance -déclinante- des gens envers les médias. Une partie de ceux-ci se consacrent à débusquer les erreurs (parfois volontaires) de leurs confrères (on désigne tout canular ou tromperie diffusée par un média comme étant un "hoax" ou une "infox," assimilé à une tentative d'intoxication - ou intox) et pratiquent le fact checking - encore appelé démystification (voire "debunking", mais la formulation anglaise implique le recours à une dépréciation systématique de la source, sans garantir aucune impartialité). La pratique conut toutefois à des dérives : la réinformation prétendument menée par certains médias peu fiables tandis que de smythes (telle que celui de la nécessaire neutralité et de la totale impartialité des journalistes) survivent dans le public mais que la vérification des la fiabilité des informations est de moins en moins poussée, et trop souvent réservée à quelques journalistes dits "d'investigation". B - L'information au temps de l'Internet et des réseaux sociaux : fragmentée et horizontale L'information parvenant à l'utilisateur des réseaux est filtrée en amont par les diffuseurs en fonction de ses centres d'intérêts détectés et de ses opinions Le délit de "propagation de fausse nouvelle" est moins souvent évoqué que ne le sont, suivant les propos de l'ex-président Trump et ses proches, la propagation de "fake news" ou la promotion de "vérités alternatives", deux expressions atténuant de facto la gravité du mensonge tout en jetant l'opprobre sur les médias dominants dits "mainstream" (on parle aussi de "mediamensonge" mais le terme est peu utilisé car certains médias suspects de complotisme en abusent). De même, la diffamation est fréquente sur les réseaux en raison de l'anonymat des pseudonyme sutilisés par "les trolls" qui pratiquent calomnie et/ou insultes pour "commenter" (et polluer) les sites d'information.... Alors que des tentatives sont faites auprès du législateur pour brider la liberté d'investigation au prétexte de défendre le "secret des affaires" des journaux gratuits sont diffusés, dont les informations ne sont guère vérifiées. De plus, certains sites tels que Melty, Konbini et Buzzfeed ont pour spécialité la production industrielle d'information à bas coût destinée aux jeunes" : leur contenu est du reste "sponsorisé" par des marques et manque totalement de rigueur ; il s'agit de publicités déguisées. Par ailleurs, les nouveaux outils de capture et de diffusion (le smartphone, les chaînes youtube et autres réseaux sociaux sur le Net tels que Twitter, Facebook, etc?) permettent que tout le monde puisse réaliser et montrer des reportages, livrer ses commentaires (cf le sinfluenceurs, ma plupart du temps peu scrupuleux car intéressés aux ventes des produits qu'ils mentionnent ou "testent"). Aussi les principes déontologiques reconnus presque unanimement par tous les journalistes européens (et occidentaux : cf. le premier amendement aux États-Unis) sont-ils parfois bafoués en pratique, y compris dans certains cas par des journalistes professionnels. Au plan global, l'UNESCO a publié un code d'éthique en 1983. Mais ce n'est que l'embryon d'un texte de portée universelle lequel reste à écrire. C - Inefficacité de l'Éducation ? l'exemple des théories du complot L'essor du numérique accentue la rapidité de la diffusion des thèses complotistes et, surtout, induit la création de communautés convaincues, dont les membres sont tout autant privés (à cause de la fragmentation des informations sur le Net) d'un accès à la réalité que le sont les membres d'un parti totalitaire ! Film : les réseaux de l'extrême, les obssédés du complot Visionnez les six premières minutes pour prendre connaissance de la définition des sites conspirationnistes selon Caroline Fourest évaluation T2.1 |
EMC Séance 5 . Vendredi 6 janvier [16 h 05 - 17 h] ARGUMENTATION FONDÉE SUR UNE ANALYSE DE DOCUMENT évaluation T2.1 LA CHARTE DE MUNICH est-elle adaptée aux révolutions technologiques, économiques et culturelles du temps présent ? En France, certains journaux et des radios, France télévision, Mediapart et les grands médias en ligne sont attachés aux principes de la charte de Munich et s'en réclament plus ou moins ouvertement. Incorporant un préambule faisant du droit à l'information une valeur centrale (une liberté fondamentale de tout être humain) et ajoutant aux devoirs imposés aux journalistes une série de droits, le texte de 1971 est, en effet, beaucoup plus conséquent que celui de 1918, précurseur mais rédigé par le seul syndicat des journalistes français, et portant sur leurs devoirs professionnels). Mais c'est pourtant cette dernière déclaration, remaniée en 1938 puis en 2011, qui reste la référence la plus citée en France. |
EMC Séance 6. Jeudi 12 janvier [10 h 20 - 10 h 50] 2°) Les nouvelles aspirations démocratiques : démocraties délibérative et participative ; représentation et / ou démocratie directe ; les nouvelles formes de mouvements sociaux. A - Les limites de l'interaction : l'exemple des lanceurs d'alerte (très faiblement protégés) B - La crise sans solution (?) de la démocratie représentative C - La mort des partis et des syndicats : disparition ou mutation ? ARGUMENTATION FONDÉE SUR UNPLAN INDICATIF évaluation T2.3 correction plus détaillée dans le cahier de textes des TG1 |
|
La Démocratie est un régime politique dans lequel le peuple est souverain. Elle se concrétise généralement par l'élection de représentants du Peuple décidant en son nom (démocratie indirecte dite représentative). De nos jours, cependant, de plus en plus de citoyen(ne)s réclament une démocratie plus participative, dans laquelle les personnes seraient consultées directement (démocratie délibérative où les citoyens débattent et livrent leurs idées et propositions, démocraties participative et directe quand les citoyens décident avec leurs élus voire seuls, ce que l'émergence des technologies de la communication rend possible, en pratique, même pour de très vastes communautés). A côté de ce désir de changement dans l'exercice du pouvoir, se développent de nouvelles méthodes : les revendications du monde du travail et des différentes catégories de la société s'expriment en effet au travers de mouvements sociaux originaux et innovants ; non plus seulement par la grève ou la manifestation, mais par des modes d'action souvent très spectaculaires, voire violents. L'interaction entre citoyen et autorités semble, par ailleurs, mal fonctionner. Les gouvernés ont du mal à se faire entendre et à influencer les décideurs (et la protection des citoyens contre l'Arbitraire s'affaiblit) mais les gouvernants ne parviennent plus à appliquer leur politique ni à recueillir la confiance du Peuple. On évoque en conséquence « une crise » de la démocratie représentative, visible au travers de la montée de l'abstention électorale, de l'effacement du rôle des partis politiques et des syndicats, tandis que les tensions et antagonismes à l'intérieur de la société et la défiance vis à vis des élites s'aggravent. Du côté des organisations, les signes visibles de ce malaise sont notamment : les pertes d'effectifs (moins d'adhérents paient leur cotisation) le manque de leadership (peu de dirigeants incarnent les revendications de la société et proposent des solutions) et le sentiment d'impuissance face aux enjeux issus de la mondialisation, qui débordent largement la compétence des états-nations.
|
Jeudi 12 janvier [10 h 50 - 12 h 10] et Vendredi 13 janvier [16 h 05 - 17 h] AP 5 et 6 Libre recherche sur le Net en vue de formuler des voeux cohérents Suite de l'entraînement PIX Lien vers : le PARCOURS AVENIR présenté par le réseau CANOPé  AUTRES LIENS VERS L'année de Terminale, conseils en ligne Le guide gratuit pour choisir ses études au delà du Bac |
AP 7
Dernières révisions avant la Certification PIX, prévue au retour des vacances Contrôle de l'évolution des voeux potentiels individuels INFORMATIONS : SUR LA FICHE-AVENIR Exercice T2.4 POUR LE 27/02: créez votre compte EUROPASS pour vous doter d'une carte de visite en ligne susceptible d'appuyer vos candidatures aux filières sélectives présentées dans PARCOURSUP. 1. Rédigez une lettre de motivation à l'aide d'EUROPASS, voir le mode d'emploi en cliquant sur le bouton 2. Scannez un document (qui vous sera remis par le PP à la rentrée) et rangez-le dans EUROPASS La réalisation de ce travail dans les délais prescrits permettra d'améliorer si nécessaire votre moyenne en EMC Pas de séance le 27/1 (cours d'Histoire) ni le 3/2 (évaluation en Histoire-Géographie) |
VACANCES D'HIVER DU 3 AU 20 FÉVRIER |
|
semaines du 20 et/ou du 27 février une heure certification PIX
quatre heures PARCOURSUP AP 8-9 le 23 février CERTIFICATION AP 10 le 24 février / annulée car salle indisponible AP 11 le 28 férvier Cliquez pour accéder au questionnaire :  |
| FIN DU SECOND TRIMESTRE : 10 heures 30 d'AP (quinze heures depuis le début de l'année) et 3 heures 30 d'Éducation Morale et Civique (cumul annuel : six heures) |
emc / PROJET DE CLASSE
réalisation d'exposés enregistrés en vue de leur diffusion en ligne un débat démocratique : épuisement des ressources et énergies renouvelables |
EMC Séance 7. Jeudi 11 mai [11 h 15 - 12 h 10] fin du processus de fabrication des audios consacrés aux énergies durables |
| FIN DU TROISIÈME TRIMESTRE : 4 heures d'éducation civique * quinze heures d'AP et dix heures d'EMC sur l'année scolaire entière |
